Martha Fajardo "Los criterios para seleccionar libros de literatura para los niños".

Martha Elizabeth Fajardo Valbuena (investigadora)

    

  Recuperado el 20 de septiembre de 2014 de: http://www1.unibague.edu.co/sitios/investigacion/cedip/index.php?option=com_contact&view=contact&id=7%3Amartha-

Realizó estudios de Licenciatura en Lingüística y Literatura (Español principal) en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. En 1985 ingresó a la Universidad Nacional de Colombia al programa de Literatura. Ha realizado además estudios de especialización en enseñanza de la literatura en la Universidad del Quindío, Especialización en docencia Universitaria con la Universidad de la Habana y, actualmente, es candidata a la maestría en Educación y Desarrollo humano ofrecida por el CINDE y La Universidad de Manizales.

desde 1996 está vinculada como profesora en el Centro de Humanidades de la Universidad de Ibagué en el área de Comunicación y lenguaje y de Expresión para los estudiantes de Comunicación social y periodismo. Igualmente, se ha desempeñado como profesora de redacción académica en los diferentes cursos de especialización y postgrado ofrecidos por el Centro de Estudios de Didáctica y Pedagogía de la Universidad de Ibagué. Desde 2008 dirige el taller de escritores RELATA de la Red Nacional de Talleres de Escritura Creativa y desde 2004 dirige la Tertulia Club Literatura, espacio de promoción de lectura para jóvenes del Tolima. Se ha desempeñado como jurado en diferentes eventos regionales y nacionales concernientes a la literatura y la pedagogía.

              "Los criterios para seleccionar libros de literatura para los niños".

¿Cuáles son estos criterios? Martha fajardo argumenta varios criterios importantes a la hora de seleccionar los libros en la etapa inicial de preescolar y primaria: Estos criterios son:

·         Facilitar a los diferentes actores que participan en la actividad de lectura una amplia gama de cuentos y libros que se puedan comparar y qué nos permita descubrir las diferentes situaciones  a las que se ven enfrentados los personajes  en donde se le transmite una enseñanza al lector. Además de desarrollar una nueva visión al lector ante las distintas situaciones de la vida. Ello conlleva al acercamiento de padres e hijos en desarrollar el gusto por la lectura.

·         Otro criterio importante es hacer una selección de textos que vayan relacionados con las situaciones que queremos abordar según la edad, el contexto o el tema a desarrollar entre otros.

·         Un criterio importante sería la selección de libros y de obras para una biblioteca escolar en donde los niños, padres y maestros puedan acceder fácilmente a ella.

·         Empezar a cultivar el gusto por la lectura desde pequeños, permite además de desarrollar un deleite por la misma; que los niños abran lasos de amor y de confianza, propiciando espacios de interacción e identidad y qué con ello se fortalece la personalidad de cada individuo.

·         De igual forma hay que analizar con criterio la selección de los textos o del material a emplearse; tanto de parte de los padres y maestros, como de los niños y jóvenes que van a participar de la actividad. Para que este ejercicio nos permita un acercamiento a conocer sus gustos, sus juicios y el enfoque está dirigido a pensar y ver el mundo desde otras expresiones del individuo.

·         Y por último la selección de libros o cartillas que se utilizan en la enseñanza de lectura y escritura en donde se pone en práctica la enseñanza tradicional: como planas y lecturas que manejan un lenguaje y contexto muchas veces poco familiar o desconocido para los niños provoca que se pierda el interés por la lectura y que esta actividad se vea como una tarea tortuosa y aburrida.


¿Qué libros seleccionarías para niños de segundo de primaria? Haga un muestrario de estos libros.

 
Estos Libros de literatura serian a mi modo de ver los grandes recomendados  para leer con los niños de segundo primaria; ya que en ellos  se abordan  muchas de las problemáticas que afronta cada uno de los niños en su vida cotidiana.   Se representan en los diferentes personajes; tanto en su vida escolar como situaciones en el hogar.  Es aquí en estas lecturas donde se aborda todo tipo de situaciones de orden social, económico y familiar en donde los niños ponen a prueba su razonamiento critico, la resolución de problemas,su imaginación y la creatividad.

2. Seleccione un libro manual de enseñanza de lengua castellana ¿Qué lugar ocupa, la literatura en este libro?

Recuperado 24 de septiembre del 2014 de: http://www.santillana.com.co/websantillana/wp-content/uploads/2010/09/L2-21.jpg

A mi modo de ver son historias cortas que no manejan un contexto usual para todos los niños, que al final se pierde el sentido de lo que persigue la historia ya que no hay una coherencia continua de lo que se enuncia la principio y al final de la narración. 

¿Qué diferencia hay desde leer un libro manual de enseñanza y un libro de un autor de literatura? Elabore una crítica a manera de noticia.

Su  Noticiero el Arte de Leer...

Buenas noches querida tele-audiencia les habla Yenth  Sánchez desde nuestra cede principal en Bogotá.

Gracias...
la siguiente es la noticia mas importante de ultima hora. según estudios realizados por las universidades mas prestigiosas a nivel mundial.  Se ha descubierto que la lectura de libros 

La siguiente es la noticia más importante de última hora. Según estudios realizados por las universidades más prestigiosas a nivel mundial.  Se ha descubierto que la literatura provoca en los lectores una prodigiosa memoria y facilita la retórica a la hora de expresar ideas o conceptos. Además provoca una adicción qué favorece el sistema  neuronal produciendo un estado de paz, armonía y felicidad a nivel general.

Los niños y los adultos se transportan a otra dimensión y recrean con la voz y la imaginación las más extraordinarias historias de vida.

Por otro lado también se descubrió que utilizar libros o manuales de lengua castellana provoca en los niños aburrimiento hacia la lectura y la escritura además de no permitirles incentivar su imaginación y creatividad. Llevándolos a seguir rutinas de planas y lecturas descontextualizadas de la realidad en la que ellos se encuentran.

3. Desde los conceptos maestro modelo, maestro promotor y maestro crítico elabore una carta a un maestro qué usted tenga o haya tenido. 


Para: Clara Inés Cuervo

 De: Grupo 4

Querida Profesora Clara nos dirigimos a usted muy calurosamente para expresarle nuestro más sentido respeto y admiración por  su labor; y por ser una promotora incansable en el arte de pedagogía y la literatura.  Quien con su ejemplo nos inspira a ser cada día mejores docentes y nos invita  a practicar el amor por  la lectura y la escritura. Solo así en este quehacer es posible liberar nuestra mente y nuestro corazón.

Dar rienda suelta a nuestra imaginación y contagiar a los demás este amor por la literatura que es un patrimonio incalculable para la humanidad.

Gracias por permitirnos reflexionar del mundo y para el mundo, por conceder la oportunidad de manifestar nuestros interrogantes, gracias por escucharnos pero sobre todo; gracias por el respeto y la motivación que nos dejan sus palabras y el tiempo que nos dedica para revisar nuestros aportes y por esos consejos tan edificantes que nos conlleva a madurar y a esforzarnos por ser cada día mejores.

Que el Señor todo poderoso la continúe bendiciendo y nos dé la oportunidad de seguir bebiendo de esa fuente de sabiduría que usted generosamente nos comparte.

Felicidades.

Los maestros de literatura

Planeación círculo de lectura - Corte 1 - Grupo 4

Planeación del círculo de lectura

Grupo 4- Pedagogía y Literatura

Contextualización círculos de lectura y/o escritura

“Conociendo a Jane Austen” Es un filme que evidencia en su momento apartes de la vida de un grupo de personas, que por razones sentimentales y emocionales se ven incentivados y motivados a romper con el cotidiano conformando un círculo de lectura para equilibrar sus vidas a través de las novelas de Jane Austen.

Esta referencia de circulo lectura extra-escolar es posible aplicarla a un grupo de mujeres jóvenes a fin de potenciar una conciencia individual y colectiva crítica que permita un encuentro con el yo y con el otro a partir del  reconocimiento, la reconciliación y la motivación  a seguir siendo lectores en potencia. Lo anterior con el objeto de leernos y sabernos como un complemento en la vida del otro y viceversa; es el caso del libro “Voces en el parque” de Anthony Browne quien desconfigura una historia a partir de cuatro voces, hallando sentido y verdad a cada uno de estos cuatros mundos que aunque siendo diferentes son traspasados por un mismo universo (tiempo y lugar) y es para nosotras el más claro ejemplo de lo que significa leer, no precisamente una historia sino la vida en sí.

Por lo anterior, queremos dar sentido a este círculo de lectura  a través de nuestra participación como lectoras y de esta manera estimular y potenciar este tipo de prácticas. Para dichos encuentros, asistiremos en su momento a zonas verdes y cafés donde podamos leer la vida de los demás entre lo que veamos en los libros y lo que percibamos de los otros.

Selección  y caracterización de los participantes

Este círculo de lectura estará compuesto por las integrantes del  grupo 4, considerando que como estudiantes de Licenciatura en Educación y Bibliotecología es preciso orientarnos y dirigirnos a espacios literarios que nos permitan un enriquecimiento mutuo como mujeres y como profesionales que ayuden a la fomentación de este tipo de vínculos y espacios para la emancipación y el empoderamientos de líneas de fuga no solo en el ámbito escolar sino en el cotidiano.

La selección de participantes está conformada por:

Yenth Rodríguez     34 años      Estudiante Licenciatura en Educación Básica

Nidia Acero            31 años     Estudiante Licenciatura en Educación Básica

Karen Vargas         23 años     Estudiante Bibliotecología

Ana Peralta            31 años     Estudiante Licenciatura en Educación Básica

1.3 Caracterización del proyecto: círculo de lectura

1.3.1. Selección de autores y libros de literatura

Para la realización y desarrollo de nuestro círculo de lectura, seleccionamos libros de Anthony Browne y Satoshi Kitamura

1.3.2.  Biografía de los autores.

Anthony Browne. Ilustrador y especialista en Diseño Gráfico del Leeds College or Leeds College or Art de Reino Unido, nació en Sheffield, Inglaterra, el 11 de septiembre de 1946. Su destreza en el dibujo, surgió de la imaginación de su niñez en donde vivía lleno de miedos, terrores, ruidos en el armario, personas persiguiéndolo; en otras palabras, el mobiliario y la iluminación tenue de su casa eran una gran amenaza para el pequeño Anthony. Seguramente estas experiencias tan significativas y específicas de su infancia son el reflejo de las sombras, tensiones y suspensos de sus ilustraciones. Trabajó como dibujante en asuntos clínicos de la figura humana en un hospital de Manchester, asimismo realizó trabajos independientes como diseñador de postales infantiles; financió por sus propios medios y la colaboración de un amigo su primer libro “Through the Magic Mirror, en 1976” sin embrago, su éxito lo alcanzó con el libro “Gorila” que le mereció varios premios importantes como el New York Times Illustrated Book y Boston Globe Award Honour Book.

Actualmente, Browne es conocido y considerado como uno de los primeros gestores y creadores de libros álbum alrededor de todo el mundo, en tanto sus obras han sido traducidas en más de 15 idiomas. De igual manera trabajó en colaboración con el Instituto de Educación británico en el proyecto “Caminos Visuales”, ayudando a niños de escuelas de zonas marginadas en procesos de promoción de actividades lecto-escritoras.  (Peralta  2014.  Cuento y Silencio)

Satoshi Kitamura. Ilustrador Japonés que nació en 1956 y tras abandonar sus estudios para incursionar en el mundo del arte inicio como artista gráfico reconociéndose en el mercado laboral como ilustrador de magazines y revistas. Su obra magna en ilustración fue Angry Arthur en 1981, desde entonces este Japonés más de 20 libros ilustrados de su propia autoría.

1.3.3 Justificación de la selección del autor

Anthony Browne fue seleccionado por la amplia gama de temas que en su mayoría son una apología al perdón y la reconciliación de diversas circunstancias de la vida manifestadas a través de la relación entre los humanos y los animales ya que que estos últimos nos son más que el reflejo de nosotros mismos, con la intervención de este autor buscamos vernos y sabernos en los otros u otras en este caso particular.

A su vez, Kitamura fue seleccionado para rescatar la inocencia, transparencia y serenidad que debe estar presente en cada una de nosotras a fin de no dejarnos contagiar ni contaminar a menudo por las vicisitudes de la vida. Satoshi en este círculo literario jugará un rol de renovación y tranquilidad.

Libros o textos del autor a trabajar en el círculo y justificación. Se tienen que seleccionar mínimo 6 textos literarios

• El túnel: Este libro fue escogido por la relación entre dos hermanos que guardan similitudes con la vida de muchas familias, este libro permite que susciten de las eventualidades adversas sentimientos de perdón, aceptación y reconciliación.
• Voces en el Parque: Este libro es la mejor explicación de cómo una circunstancia puede leerse e interpretarse desde varias voces, varias vidas.
• Un gorila: Este libro no es más que el reflejo de nosotros mismos y de nuestra sociedad.
• Cosita Linda: Este libro lleva intrínseco el significado del amor por el otro.
• En el desván: Este libro evidencia que la imaginación y la creación no tienen límites y que además debemos volvernos niños de vez en cuando  para percibir de forma simple y sencilla la vida.
• Igor, el pájaro que no sabía cantar: Este libro es maravilloso y tiene varias lecturas, una de ellas es la necesidad por reconocer y aceptar las diferencias que tenemos como individuos en una sociedad estigmatizada y dominada por estilos y patrones de consumo.
                                                                                                                                          Estrategias pedagógicas y lectoras
                                                                                                                                                        Para la consecución del diseño de las estrategias pedagógicas consideramos necesario realizar unas estrategias de lectura que nos permitan explorar más allá del mensaje principal del cuento, esto es leer cada una el cuento que les corresponda a las otras a fin de interpretar y depurar con detalle los significados de estos ejemplares, conocerlos al punto de vivirlos y experimentarlos desde nuestros imaginarios.               
                                                                                                                                                            Para ello se plantean tres momentos:
                                                                                                                                                            Antes:
  Leer únicamente el título e intentar contextualizar el universo del cuento
  Leer únicamente las imágenes.
  Leer los textos
  Problematizar la concordancia entre texto e imagen
  Problematizar el sentido e importancia de la obra en nuestras vidas
  Durante:
  Afectación: Leer en voz alta        
  ¿Cuál es el sentido del libro?
  ¿A qué circunstancia de la vida pretende responder la obra?
  ¿Con que o cuales personajes encuentra semejanza?
  Después:
  Comparta sus apreciaciones al respecto
  ¿Cuáles sentimientos emergieron?
  ¿Qué provocó la lectura de dicho cuento en su vida?
  Ambiente.
  Los círculos de lectura se llevaran  a cabo principalmente en zonas verdes y cafés de la Pontificia Universidad Javeriana, asimismo por encuentros vía Skype.
                                                                                                                                                    
• 1.3.6 Cronograma. Es preciso programar mínimo seis sesiones (una sesión por cada libro o texto literario)

Fecha	Libro seleccionado	Ambiente y recursos	Estrategias pedagógicas y lectoras:  Antes, durante y después
Septiembre 12	El túnel	Zona Verde y libros	Antes:  Leer únicamente el título e intentar contextualizar el universo del cuento Durante: Leer en voz alta Después: preguntar ¿Qué provocó la lectura en su vida?
Septiembre 12	Voces en el parque	Zona Verde y libros	Antes: Problematizar la concordancia entre texto e imagen Durante: preguntar ¿Cuál es el sentido del libro? Después: Compartir las apreciaciones personales sobre el cuento
Septiembre 20	Un gorila	Café y libros	Antes: Leer únicamente imágenes Durante: Preguntar ¿con qué o cuales personajes de la obra encuentra semejanza y por qué? Después: Preguntar ¿Qué pretende el autor con esta puesta?
Septiembre 20	Cosita Linda	Café y libros	Antes:   Leer únicamente el título e intentar contextualizar el universo del cuento. Durante: Leer en voz alta Después: Preguntar ¿cuáles sentimientos emergieron?
Septiembre 27	En el Desván	Skype	Antes: Leer las imágenes Durante: Leer en voz alta Después: Preguntar ¿Qué provocó la lectura de dicho cuento en su vida?
Septiembre 27	Igor, el pájaro que no sabía cantar	Skype	Antes: Leer las imágenes Durante: Leer en voz alta y saber ¿cuál es el sentido del libro? Después: Comparta sus apreciaciones al respecto.

Círculo de lectura

Biografía de Liliana Bodoc

                                                       
 Recuperado el 06 de 09 del 2014 de: http://www.lecturalia.com/autor/2058/liliana-bodoc 

Bodoc nació en Santa Fe el 21 de Julio de 1958, aunque desde los cinco años vive en Mendoza, Argentina. Estudió letras en la Universidad de Cuyo y actualmente ella ejerce la docencia, además de ser poeta y narradora. En Buenos Aires, su primer novela "Los días del Venado" no tardó en convertirse en un libro de mucha popularidad luego de que ella lograra con mucho esfuerzo conseguir una editorial dispuesta a editarlo, lo cual finalmente consiguió gracias a la alta calidad de escritura, interesante trama, entrañables personajes y paralelismo con la historia latinoamericana que caracterizan la novela.

Entre sus obras más reconocidas se encuentra: En el año 2000 la trilogía titulada “los días de la sombra,” (2002) y “los días del fuego (2004) estas tres obras denominadas la saga de los confines.

Desde el principio, el primer libro de su trilogía comenzó a ganar, habiendo ganado merecidamente los siguientes premios: Mejor libro de la Feria del libro de Buenos Aires (2000), el Premio Fantasía (2000), Lista de honor del Premio Andersen 2000, Mención especial, The White Ravens 2002.

También escribió otros libros como "Diciembre Súper Álbum", que es una novela corta juvenil publicada por editorial Alfaguara, "Sucedió en Colores", un libro de cuentos publicado en 2004 por la editorial Norma-Kapeluz, "Amarillo" cuento publicado en la editorial Imaginaria y "Puente de Arena" en la antología de cuentos por la paz publicada por editorial Alfaguara en 2003.

La fama de la autora no termina ahí sino que también ganó el Premio Calidoscopio de Venezuela (2003) por “Los días de la Sombra”, y la distinción de “Destacados de Alija” (2002-2003) por su novela juvenil “Diciembre Súper Álbum”. A demás, el 8 de septiembre de 2004 la Fundación Konex la honró con el Diploma al Mérito.

Se sabe que con sus libros de La Saga de los Confines se mostró a sí misma como la revelación argentina en el género tan complejo de escribir que es la literatura fantástica.

Estrategias de Lectura

¿Qué hace Liliana Bodoc?

Llega, saluda al auditorio, les agradece por estar presentes, les hace una breve introducción de la poesía; les comparte el  amor que ella siente por la poesía, Y les da ejemplos del diario vivir de lo que produce la poesía dice…  “es como una caricia en la cabeza, como un amparo, como una cobijita cuando hace frio (…) y continua diciendo. La poesía me inspira tranquilidad. Además;   les  comparte su objetivo al estar ahí y es que a través de ese encuentro ella espera que al compartir sus experiencias y al escucharles. Esta experiencia les haga sentirse un poquito más felices.

Les cuenta una historia de la saga de los confines  en  donde su personaje central es  un brujo quien sabe que cuando una rana canta en ese arrollo algo pasa a la nube  en otro lado.  Y esta historia la utiliza como mensaje para decirnos que cada uno es responsable por lo que le pasa. Y final mente les explica sobre la ley petrix que es  a su modo de ver  es una ley que vergüenza reiterando (…) “Es una ley de la venganza” y entonces la compara con la ley del talión que dice “ojo por ojo y diente por diente” en otras palabras lo que a mí me hacen yo lo devuelvo. Cerro la charla explicando que esa ley no se continuo utilizando porque no servía para nada, porque no sanaba a nadie, porque no ayudaba  a nadie.  Después de esta breve introducción; les solicita permiso para leerles un cuento les explica un poco de que se trata el cuento captando su interés. Diciendo “este cuento se llama amigos del viento” y precisa esta historia se trata de enojarse y perdonar.

¡Explica! es cuando dos personas se desean el mal y después de hablar se dan cuenta que son bastante parecidos.

¿Cómo hace este círculo de lectura?

Primero se involucra con el contexto de las prisioneras de esa cárcel.

Les hace saber lo complacida y porque no lo alagada que se siente, al saber que ellas querían compartir con ella sus experiencias de lectura.

Les hace una reflexión sobre las consecuencias que traen cada una de las obras que realizamos  y como  pueden repercutir en la vida de otros.

Les hace un pequeño recuento de su vida y como llego ella a ser escritora;  Además de manifestarles la importancia que tiene para ella la poesía.

Les da un pequeño abrebocas del tema principal del cuento y por último comparte con ellas sobre los cuestionamientos que le plantean y escucha un breve poema que le lee una de las reclusas. Logrando el aplauso y la admiración de Liliana Bodoc y de sus compañeras.

¿Cuáles son sus estrategias lectoras y sobre todo cuál es su pedagogía: dialogo, interacción, formación?

Considero que las tres ya que empieza con un dialogo muy ameno, luego lee el cuento en donde los oyentes se identifican con él. Seguidamente les lee un cuento que va muy relacionado con los sentimientos y experiencias que seguramente han tenido que vivir. Igualmente hace una introducción de la nueva lectura  y empieza a relatarlo con voces, gestos y pausas que deleitan al escucharla; capturando la atención y el deleite del auditorio.

¿Qué acciones,  estrategias   le gustaría hacer en su círculo a partir de esta experiencia?

-Leer cuentos de los cuales ya se haya tenido un  acercamiento de lectura.

-Mostrarle el libro a los niños, hacerles preguntas sobre ¿qué piensan de la imagen?, ¿Qué piensan en cuanto al título de la obra. ¿De qué creen que se trata el cuento? Entre otras.

-Crearía el suspenso utilizando la voz, las pausas;  provocando el  antojo para empezar a leer el cuento en donde ellos propongan otras ideas sobre lo que pasaría al cambiar algunas situaciones de los personajes.

Yenth Erica Sànchez Rodriguez.